一、案例简介

小Z同学从预科升学至外国语学院法语专业，目前是一名大二的学生，在班级担任文体委员，是一位积极开朗，喜爱篮球，热心帮助同学的男孩子。

小Z同学在班级和年级中都是开朗学生的代表，不需要任课老师的担心，但是大二第一学期开始，小z同学被给予了留级预警，他在期末考试中挂科4门，共计13学分，四门课程中三门都是专业课程，包含综合英语（一）、综合英语（二）、法语基础语法，综合英语一门科的学分为4分，法语基础语法3学分，这三门课程都是法语专业培养中的重要课程。后来辅导员在与小Z的谈话中了解到，小Z本来英语基础就不是很好，对外语学习并不感兴趣，导致综合成绩较低，在预科结束分专业时被动的分到了法语专业。而由于非第一志愿学习吃力，小Z的成绩无法去参加专业分流考试，只能继续学习法语。上一学期，辅导员每周一次与学生谈话，督促学生学习，并调整宿舍安排学生与同专业的同学住在一起，让同学们一起帮助他学习法语。上学期开学，辅导员与系主任沟通，系主任表示小Z同学有了很大的进步，上课也在认真听讲，但是学期末小Z在综合法语的考试中仍旧挂科。但是该生的学习态度端正，其他科目均未挂科。

在外国语学院，日法俄三专业的调剂学生比例约为18%，所学专业非第一志愿的学生人数在高校不是少数。一方面，所学专业非学生所想，导致学生学习动力缺乏、学习情绪消极，另一方面，分配到不擅长的专业导致学习焦虑，进而会影响学生身心健康。亟需寻找缓解解决办法，提高专业非第一志愿学生的学习适应性。

二、思路举措

小Z同学的案例在高校，尤其是在存在专业调剂现象的学院中，具有一定的普遍性。该生从预科升学，被动进入法语专业，虽担任学生干部、性格开朗、态度端正，却因专业兴趣不符、基础薄弱而连续遭遇学业困境，甚至面临留级风险。此案例集中暴露了非第一志愿学生群体在学业适应上面临的核心挑战：

学习动力内驱力不足：学习的根本动力源于兴趣与目标。当所学专业非学生所愿，其内在学习驱动力便会严重缺失，容易产生“为父母学”、“为毕业学”的被动心态，难以激发持续深入探索专业的热情。

专业基础与能力错位：外语学习尤其强调基础积累与特定天赋（如语音模仿、语法敏感度）。小Z英语基础薄弱，对外语学习本身兴趣不高，被分配至对语言基础要求较高的法语专业，存在明显的“能力-专业”错配，导致学习过程异常吃力，挫败感强烈。

心理压力与负面情绪循环：学业上的困难容易引发焦虑、自卑、自我怀疑等负面情绪。尽管小Z表面开朗，但持续的挂科无疑会对其心理造成隐性压力，形成“学不会—焦虑—更学不会”的恶性循环，甚至可能影响其身心健康与人格发展。

针对小Z案例所反映的共性问题，需要构建一个“由内而外、多方协同、精准施策”的支持体系，将工作重心从“事后补救”向“事前预防、事中干预、全程支持”延伸。

（一）强化源头介入与精准识别，实现“早发现、早预警”

完善新生入学评估机制：在新生入学阶段，特别是针对预科升学、专业调剂的学生，进行全面的学业基础、专业兴趣、学习动机、职业倾向测评。建立“非第一志愿学生动态档案”，标记潜在适应困难学生，为后续精准帮扶提供依据。

建立学业预警联动系统：构建辅导员、班主任、专业课教师、教学秘书之间的信息共享机制。对小Z这类已显现学业困难的学生，不应仅依赖期末考试成绩进行“终末预警”，而应关注其平时作业、课堂表现、期中测验等过程性评价指标，实现动态预警。一旦发现异常，立即启动干预程序。

（二）激发内生动力与重塑认知，推动“要我学”为“我要学”

深化专业认知与学业导航：

开展“专业再认知”系列活动：组织系主任、专业负责人、优秀高年级学生、行业校友，面向调剂生群体举办专题讲座、沙龙、分享会，深入介绍专业发展前景、核心能力要求、学习方法和就业方向，帮助学生在了解中培养兴趣，在认知中寻找结合点。

实施个性化学业规划指导：辅导员、学业导师与学生共同探讨，基于学生实际情况，帮助其在现有专业框架内寻找个性化的成长路径。例如，引导小Z思考如何将其组织协调能力、体育特长与未来可能从事的涉外管理、国际体育交流等方向结合，赋予法语学习以新的意义和目标。

探索有限度的专业调整与辅修机制：

畅通内部转化渠道：在政策允许范围内，积极为像小Z这样确有强烈转专业意愿且在原专业学习极度困难的学生，提供参加转专业考试或考核的机会，并给予必要的指导。即使无法转出，也应明确告知其可能性与条件，使其保有希望。

鼓励辅修与跨学科发展：引导学生利用学校资源，辅修其感兴趣的其他专业课程，或参与跨学科项目、证书课程。这既能满足学生的兴趣需求，也能拓宽其知识结构，增强未来竞争力，缓解对主修专业的抵触情绪。

（三）构建多维学业支持体系，实现“精准扶弱、系统提升”

推行“分层分类”教学与辅导：

“一对一”学业伙伴计划：在调整宿舍进行同伴帮扶的基础上，可进一步精细化，为每位学业困难学生匹配一名成绩优秀、乐于助人的同专业“学业伙伴”，定期进行固定时间的结对学习，重点攻克学习方法与知识点难点。

教师针对性指导：鼓励专业课教师在课堂提问、作业批改、课后交流中，对基础薄弱学生给予更多关注和个性化指导。

加强学习方法与策略训练：

组织“外语学习策略工作坊”，邀请专业教师或学习专家，系统讲解外语记忆规律、听说读写译各项技能的训练方法、时间管理技巧等，帮助学生掌握科学的学习方法，提升学习效率。

针对小Z的具体情况，重点辅导其如何突破语法瓶颈、如何有效记忆单词、如何进行有效的课前预习与课后复习。

（四）注重心理健康与人文关怀，营造“支持型”成长环境

强化心理疏导与韧性培养：

辅导员需定期进行深度谈心谈话，不仅关注学业，更要关注其情绪状态、压力水平及对困难的认知。帮助小Z正确看待学业挫折，认识到调整期的困难是正常的，引导其培养成长型思维和抗逆力。

搭建多元成功体验平台：

创造机会让小Z在其擅长的领域展现才华，获得成就感和自信心。这种积极体验可以迁移到学习领域，增强其克服困难的勇气。

在评价体系上，不仅看重学业成绩，也充分肯定学生在社会实践、志愿服务、文体活动等方面的突出表现，实现评价的多元化。

（五）健全家校协同与资源整合机制

加强家校沟通：与小Z家长保持定期联系，客观反馈学生在校情况，了解学生家庭背景与成长经历，共同分析问题根源，争取家长的理解与配合，形成育人合力。

整合院内外资源：充分利用学校学生发展中心、就业指导中心、国际交流处等部门的资源，为学生提供职业规划、出国交流、实习实践等信息，拓宽视野，激发动力。

三、经验启示

尊重个体差异是前提，在辅导员工作中必须认识到学生的兴趣、基础、能力结构存在客观差异。对非第一志愿学生造成适应困难，在教育管理需要更高的精细化水平和个性化关怀。

系统性支持是关键，单一的、孤立的帮扶措施往往效果有限。必须构建一个涵盖思想引导、学业帮扶、心理支持、发展指导等多个维度的系统性支持网络，形成协同效应。激发内生动力是根本。外力督促固然重要，但最终解决问题的核心在于唤醒学生自身的学习兴趣和主动性。所有外部支持都应服务于激发学生内在潜能和成长欲望这一根本目标。帮助学生找到学习与个人发展的连接点至关重要。

早期预防优于后期补救。对于非第一志愿学生群体，应将工作关口前移，从入学伊始就加强关注和引导，建立预警机制，避免问题积累到积重难返的地步。

全员育人意识需强化。提升非第一志愿学生的学习适应性，不仅是辅导员的责任，更需要专业课教师、学业导师、教学管理人员、乃至学生骨干的共同参与，营造全员关心、全员育人的良好氛围。

作者：邹胜男，陕西师范大学外国语学院辅导员