观点提要

2024年，思政课建设依然是学界关注的热点问题，相关研究数量持续攀升，研究内容不断丰富，涌现出许多具有新视角的成果。

本年度，学者们围绕习近平关于思想政治教育的重要论述，深入探讨了思政课建设的基本理念、方法路径、重点内容等问题，既有思想政治教育学科持续关注的经典问题，也有思政课建设发展过程中出现的新情况新问题，体现着我国思政课建设的学理探索和现实需求。

着眼思政课建设的高质量发展，学者们要在充分把握本年度思政课建设研究现状的基础上，立足新时代立德树人根本任务要求和思政课内涵式发展现实需求，从以下几个方面加强思政课建设理论研究。

2024年，思政课建设依然是学界关注的热点问题，相关研究数量持续攀升，研究内容不断丰富，涌现出许多具有新视角的成果，展现了思政课建设进入内涵式发展阶段后的新样态，体现了一线思政课教师和专家学者对思政课改革创新的新思考，以及社会公众对思政课建设发展和改革创新的新期待。

一、思政课建设研究聚焦

本年度，学者们围绕习近平关于思想政治教育的重要论述，深入探讨了思政课建设的基本理念、方法路径、重点内容等问题，既有思想政治教育学科持续关注的经典问题，也有思政课建设发展过程中出现的新情况新问题，体现着我国思政课建设的学理探索和现实需求。

（一）思政课基本内涵的深化拓展研究

本年度，学者们对思政课的概念内涵进行了深入探讨，具体体现在以下几个方面：第一，思政课概念内涵的进一步明确与拓展。学者们进一步审视了思想政治理论课的内涵，试图通过梳理其历史演进与实践发展，明确其在新时代中国特色社会主义背景下的定位和作用。[1]从思政课核心功能的视角展开研究，认为思政课从传统的政治教育功能拓展到更广泛的德育、文化育人和心理育人功能，凸显其在全面育人体系中的关键地位。[2]从课程目标多元化的视角展开研究，认为思政课不仅强调对学生政治认同的培养，还关注学生的价值观塑造、文化认同以及科学精神的培育。[3]从战略定位的视角展开研究，认为思政课是立心立魂、强基固本、立德树人的关键课程。[4]第二，思政课学科属性的再确认。思政课是一门兼具理论性、实践性和应用性的综合性学科。学者们从哲学、教育学、心理学等多学科视角切入，对思政课进行深入的学理性探讨。如，思政课与马克思主义理论的关系，思政课作为马克思主义理论的重要实践阵地，其概念研究强调了与党的创新理论的紧密衔接。思政课与教育学的交融，学者们关注如何将思想政治教育的基本理念与教育学的现代方法论相结合，以实现课程内容与教学方式的优化。回归学科属性，思政课要强调用学术讲政治，政治上的坚定来源于理论上的清醒，坚定正确的政治方向源于坚定的马克思主义信仰，政治是非的判断能力源于深刻的理论洞察能力，强大的政治定力源于马克思主义赋能的政治立场。[5]第三，新时代背景下的思政课内涵重塑。在中国式现代化和党的创新理论的引领下，思政课概念被赋予了新的时代特征。基于文化自信与理论自觉视角，强调思政课作为传播中国特色社会主义文化与理论的重要载体，其概念应体现高度的文化自信和理论自觉。基于立德树人任务的强化，进一步明确了思政课在落实“立德树人”根本任务中的核心作用，注重从社会发展需求和学生成长规律出发重新定位课程目标。[6]基于思政课资源开发与共享的视角，强调要善用“大思政课”。[7]第四，思政课概念研究与党的思想政治工作实践之间的互动。本年度研究成果特别强调思政课概念的学理性与其实践操作性的结合。如政策文件与课程实践的对接加强，学界注重分析新时代教育政策对思政课概念的影响，如对“课程思政”内涵的诠释与实践意义的挖掘。注重思政课课程内容与学生需求的匹配，通过探讨学生在价值观形成、政治认同、文化自信等方面的现实需求，重新审视思政课的教育功能和概念定位。

（二）思政课改革创新的方法路径研究

本年度，学者们在研究中继续关注高校思政课的改革创新，主要从以下几个方面进行探索：第一，优化与更新教学内容。学者们认为，思政课内容建设要紧跟时代需求，融入党的创新理论，将习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神融入课程内容，确保理论教学的时代性与权威性。[8]第二，创新多元教学方法。一是课堂教学形式的改革。二是线上线下融合。第三，改革思政课评价体系。第四，创新与开发思政课教学资源。第五，持续推进思政课师资队伍的专业化建设。第六，强化思政课实践教学。一是拓展社会实践活动。组织学生参与基层调研、公益活动等形式的实践活动，将课堂理论与社会实际相结合。开展形式多样的主题教育活动，如志愿服务、党史学习教育等，增强学生的社会责任感。二是促进校企合作和社区联动。探索与企事业单位的合作机制，将思政教育嵌入企业文化建设和职业发展规划中。加强学校与社区的联动，推动思政课进社区、进农村，拓展思政教育的影响力。

（三）大中小学思政课一体化建设研究

大中小学思政课一体化建设近年来成为学术研究的重要议题，2024年学界通过学术和实践的双重视角，对一体化建设的理论内涵、实践路径及挑战进行了深入论证。

第一，一体化建设的理论内涵与价值意义更加明晰。一是一体化建设的科学内涵。学者们在研究中明确提出，大中小学思政课一体化建设是指从小学到大学，根据学生成长规律和思政教育目标，统筹设计课程内容、教学目标、方法手段和评价标准，形成一以贯之的育人体系。强调一体化建设需要在“纵向衔接”中体现不同学段的教育连续性，在“横向融合”中加强课程的系统性和整体性。[9]二是价值意义得以多维体现。如，促进立德树人根本任务的落实通过一体化建设，确保从小学到大学的思政课形成贯穿性的德育链条，全面推动学生思想品德和价值观的健康发展。

第二，一体化建设的实践路径与重点更加清楚。一是课程内容的衔接与分层设计。学者们在研究中探索了如何在不同学段的课程内容中实现“螺旋式上升”：小学阶段注重道德启蒙和爱国主义教育；初中阶段深化社会主义核心价值观的认知；高中阶段加强对社会发展、国家建设和个人责任的理解；大学阶段聚焦马克思主义理论的系统性和学理性学习。强调分层递进的课程设计，确保内容从浅入深、循序渐进，避免简单重复或内容断层。二是教学方法的创新与优化。大中小学教学方法的一体化对接：小学阶段以情境体验和趣味性教育为主；中学阶段强化案例分析与合作学习；大学阶段注重理论研讨与实践结合。通过信息化手段推动大中小学教学方法的协同创新，例如共建共享线上资源库、开发适用于不同学段的虚拟仿真教学系统等。三是师资队伍的协同建设。推动大中小学思政课教师跨学段交流与培训，提升教师对不同学段学生需求的理解和适应能力。建立大中小学思政教师共同体，加强教研资源的共享和经验交流。[10]

第三，一体化建设的现实困境与对策研究更加深入。首先，关于大中小学思政课一体化建设的现实困境。一是课程内容的割裂。不同学段之间课程设计相互独立，缺乏系统性的衔接，导致教学内容重复或断层。二是师资资源不均衡。部分地区、学校在师资力量、教育资源上存在较大差异，制约了一体化建设的推进。[11]三是评价机制不完善。大中小学在思政课教学效果的评价标准上缺乏统一规范，难以形成科学的评价体系。其次，关于大中小学思政课一体化建设的路径对策研究。一是要完善顶层设计。通过国家政策和教育部门的制度设计，推动大中小学思政课一体化建设纳入教育改革整体规划，明确各学段的目标和任务。二是要加强区域协作。特别是在教育资源较为匮乏的地区，通过区域内的校际合作，形成大中小学一体化推进的联动机制。三是要建立动态评价体系。构建以学生发展为中心、以课程目标为导向的评价体系，实现对不同学段教学效果的有效评估

[i]刘谦、唐伊豆：《社会化视角下大中小学思想政治教育一体化的理论审思与实施策略》，《思想战线》2024年第4期。

第四，成果转化与典型案例的应用研究逐渐增多。部分研究聚焦优秀实践案例的总结与推广。有的地区尝试构建“红色文化+”思政课一体化教学模式，将红色文化资源贯穿于大中小学的课程体系中。通过案例研究验证了教学资源共享、教师队伍共建、实践活动协同等措施对一体化建设的积极作用，为其他地区提供参考。

二、思政课建设研究特点

2024年学界对思政课的研究呈现出鲜明的特点，具体体现在几个研究领域中，如课程建设研究的深入化与体系化、课程教学研究的精细化与案例化、课程形象研究的科学化与系统化等。

（一）课程建设研究的体系化与新颖化

第一，强调在思政课建设中注重党的创新理论融入。本研究高度关注习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入思政课的实践与路径，特别是在课程体系建设中如何将理论的整体性、系统性和逻辑性贯穿始终。[12]具体体现在，一是全面阐释党的二十大精神的教学策略。学界重点围绕党的二十大提出的一系列重大理论创新，例如中国式现代化、本质要求、战略布局等，探索其融入思政课的教学逻辑与方法。针对“全过程人民民主”“高质量发展”“共同富裕”等具体内容，研究分析如何将这些理论转化为学生易于理解和认同的教学内容。[13]二是深挖马克思主义中国化时代化的理论内核。聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”（进教材、进课堂、进头脑），研究如何通过理论创新的逻辑脉络讲清楚思想的理论贡献与实践意义。特别强调从马克思主义中国化的百年历程中，梳理党的理论创新的历史必然性和实践规律，以增强课程内容的厚重感与历史纵深感。

第二，强调思政课建设的马克思主义理论支撑。马克思主义理论作为思政课建设的核心支撑，贯穿课程的内容设计、教学实施和目标达成，是确保思政课方向正确性和理论科学性的根本保障。2024年，学界在思政课研究中更加注重马克思主义理论的支撑作用，从理论深化、课程建设、教学实践等多个方面展开探索。学界深入挖掘马克思主义经典理论中的核心思想，如唯物史观、剩余价值理论和人的全面发展理论，将其转化为贴近学生实际的教学内容。针对新时代的新特点，研究探索如何以马克思主义理论阐释中国经济社会发展的实践成果，如高质量发展与共同富裕的关系。在研究中进一步深化了对马克思主义基本原理、马克思主义中国化时代化成果的学理阐释，着力回答“如何让理论入脑入心”这一核心问题。

第三，强调以学科交叉拓展思政课建设视角。在2024年的研究中，学界注重将马克思主义理论与社会学、心理学、教育学等领域相结合，从跨学科视角进行理论创新与实践研究。这种综合研究路径不仅深化了思政课的学理性与科学性，也增强了其社会适应性与时代感，为课程建设提供了全新的理论支撑和方法论指导。首先，跨学科融合促进马克思主义理论的解释力与适应性。此外，本年度研究也更加强调思政课建设的系统性和整体性，这一特点集中体现在大中小思政课一体化建设以及区域与校际协作机制的深化。通过系统规划教育内容、协同整合多方资源，研究努力推动思政课在不同学段、区域与学校间形成连贯、协同、高效的教育生态，为新时代思想政治教育注入新活力。

（二）课程教学研究的精细化与案例化

近年来，学界围绕思政课教学实践展开了广泛而深入的研究，2024年的研究在精细化与案例化方面呈现出显著特点。这一趋势回应了思政课教学的现实需求和学科发展的理论关切，也为提升教学实效提供了重要支撑。教学实践研究精细化具体体现为：第一，教学内容研究的精细化与模块化。本年度研究更加注重对教学内容的结构化梳理，将抽象的理论知识分解为具体的教学模块。如，针对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等主题，将内容细分为若干具体的教学单元，以提升课程设计的层次性和逻辑性，通过对核心概念、理论依据、案例支撑的深入分析，为教师提供了更具操作性的课程实施指南。第二，教学目标的精准化与多维化。学者们在研究中聚焦于如何在教学中实现知识传授、价值引领和能力培养的有机统一。如，通过精准定位不同教学环节的目标，强调知识目标（理论掌握）、情感目标（价值认同）和能力目标（批判思维）的同步实现。针对大中小学不同学段的教学目标，研究提出了差异化的教学方案，明确各学段应侧重培养的核心素养和价值观。第三，教学方法的精细化改进。学者们在研究中聚焦多种教学方法的创新与融合，如如何有效运用互动式、体验式、情境式教学方法；如何结合数字化工具优化课堂教学效果。在教学方法上更加注重针对性和细节优化，如研究如何通过提问设计激发学生的批判性思维，如何利用情境创设增强理论的生活化表达等。

（三）课程形象研究的科学化与系统化

随着新时代社会思想文化多样化发展，大学生对思政课的接受度与认同度成为学界与教育界关注的焦点。打造科学、鲜活、生动的思政课形象有助于提升其吸引力和感染力，使其在价值引领和思想塑造中发挥更大作用。课程形象是学生对思政课的直观感受和认知评价，影响着课程的教学效果。塑造良好的课程形象有助于克服传统思政课刻板、单调的印象，使其成为学生愿意学习、主动接受的课程。本年度，学界在思政课形象研究中逐步采用科学规范的研究方法，从多维视角切入，构建完善的理论框架等，为思政课课程形象建构提供坚实基础。

第一，思政课形象研究方法的规范与多元。2024年，学界在思政课形象研究中逐步采用科学规范的研究方法。第二，思政课形象研究内容的系统整合。学界在研究中更加注重从整体性视角把握思政课形象，围绕以下三大关键领域开展系统研究：一是课程内容。分析内容设计的生动性、逻辑性和贴近性对课程形象的影响，探讨如何通过内容优化增强课程吸引力。二是课程条件。思政课公众形象的塑造应准确把握其基本条件，从理论内涵、价值意蕴、内在逻辑上对基本条件进行学理释义，并在此基础上，梳理其内部条件和外部条件的构成要素。在内部条件中，高水平的课程质量是塑造高校思政课内容形象的条件，高素质的教师队伍是塑造教师形象的条件，科学的话语体系是塑造话语形象的条件，丰富的教学模式是塑造实践形象的条件；在外部条件中，先进的信息管理技术是形象维护的前提条件，权威的全媒体传播矩阵是形象传播的关键条件，科学的评价监管体系是形象管理的重要条件。三是课程形式。研究教学手段的现代化、多样化（如案例教学、互动式教学、信息化手段应用）对形象塑造的作用，注重课程对学生思想价值观引领、综合素养提升的作用，探讨课程形象与教育成效之间的关系。第三，思政课形象研究体现多领域协同。如心理学与教育学结合，从学生的心理需求和学习规律出发，分析课程形象如何满足学生的情感、认知和价值认同需求。从传播学视角研究主流媒体与新媒体对思政课形象的传播与塑造作用，分析如何通过传播策略优化形象认知。总而言之，本年度随着教育部高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目“高校思政课的公众形象塑造研究”的推进，学界形成了一批具有影响力的论文成果，围绕新时代高校思政课公众形象塑造的理论探赜[14]，大数据赋能思政课教师队伍形象建构的多维进路[15]，新时代高校思政课公众形象塑造的基本条件[16]，高校思政课公众形象科学建构的策略[17]，新时代高校思政课形象传播[18]，以教育家精神塑造新时代思政课教师形象[19]，高校思政课形象塑造的困境与突破[20]，高校思政课公众形象塑造的演进、内容及遵循[21]，思政课形象的生成逻辑、要素内涵与提升路径[22]，高校思政课课程形象评价体系构建[23]，思政课教师形象的多维审思与塑造[24]，展开了系统而深入的研究，使得本年度学界对思政课建设的研究视角更加多元，思政课建设更加立体。

整体上看，2024年，学界对思政课的研究特点鲜明，理论研究深化、实践研究精细、评价体系科学、技术应用创新并存。整体研究呈现出理论与实践相结合、定性与定量相辅相成、国内与国际视野交融的趋势。这些研究为新时代思政课的高质量发展提供了坚实的学理支撑与实践指导。

参考文献：

[1]王易：《中华优秀传统文化与思想政治教育融合发展的历史与经验》，《教学与研究》2024年第6期。

[2]冯刚、陈哲：《思想政治教育功能研究40年发展：演进、特点与展望》，《中共云南省委党校学报》2024年第4期。

[3]冯刚、周巍：《论中华民族现代文明建构的守正与创新》，《道德与文明》2024年第4期。

[4]骆郁廷、余焰琳：《论思想政治理论课的战略定位》，《马克思主义与现实》2024年第5期。

[5]骆郁廷、刘鸿畅：《用学术讲政治是讲好思政课的关键》，《思想理论教育导刊》2024年第6期。

[6]王易：《守正创新推动思政课建设内涵式发展》，《思想教育研究》2024年第5期。

[7]牛小侠、黄卫东：《高校善用“大思政课”培根铸魂的内涵、原则和关系探究》，《思想理论教育导刊》2024年第3期。

[8]沈壮海、司文超：《思政课建设的核心理念及其实践引领》，《中国高等教育》2024年第6期。

[9]王易：《深入推进大中小学思想政治教育一体化建设》，《红旗文稿》2024年第10期。

[10]冯刚、梅科：《大中小学思政教育一体化环境建设的理论审思》，《西南石油大学学报（社会科学版）》2024年第3期。

[11]刘谦、唐伊豆：《社会化视角下大中小学思想政治教育一体化的理论审思与实施策略》，《思想战线》2024年第4期。

[12]冯刚、王莹：《习近平文化思想的价值、特质与内在逻辑》，《重庆大学学报（社会科学版）》2024年第1期。

[13] 彭庆红、唐淑楠：《坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进》，《思想教育研究》2024年第5期。

[14] 冯刚、杨小青、张智：《新时代高校思政课公众形象塑造的理论探赜》，《中国远程教育》2023年第6期。

[15] 聂小雄：《大数据赋能思政课教师队伍形象建构的多维进路》，《重庆大学学报（社会科学版）》2024年12月网络首发。

[16] 冯刚、李亚美：《新时代高校思政课公众形象塑造的基本条件探究》，《湖南大学学报（社会科学版）》2024年第5期。

[17] 王莹、白永生：《高校思政课公众形象科学建构的策略研究》，《重庆大学学报（社会科学版）》2024年第5期。

[18] 冯刚、杨小青：《新时代高校思政课形象传播的理论审思》，《重庆大学学报（社会科学版）》2024年第5期。

[19] 高静毅：《以教育家精神塑造新时代思政课教师形象论析》，《云南大学学报（社会科学版）》2024年第3期。

[20] 高静毅：《高校思政课形象塑造的困境与突破》，《思想政治教育研究》2024年第1期。

[21] 王方、杨小青：《高校思政课公众形象塑造的演进、内容及遵循》，《湖南大学学报（社会科学版）》2024年第1期。

[22] 王天玲、钱丹：《思政课形象的生成逻辑、要素内涵与提升路径》，《沈阳工程学院学报（社会科学版）》2024年第1期。

[23] 武传鹏、邵申林：《高校思政课课程形象评价体系构建研究》，《学校党建与思想教育》2024年第1期。

[24] 高静毅：《思政课教师形象的多维审思与塑造》，《思想政治课教学》2023年第7期。

作者：高静毅，首都师范大学马克思主义学院讲师。

文章选自《思想政治教育研究热点年度发布（2024）》团结出版社2025年版