观点提要

习近平总书记在2024年全国教育大会上强调，“加快建设高质量教育体系……构建好有利于教育高质量发展的体制机制”，[1]对教育强国建设提出了要求。高质量作为当前教育发展的重要标准，成为教育强国建设的价值追求。

评价是推动教育发展的重要杠杆，在评价标准制定、权重分配中发挥导向作用，能够促进教育高质量发展。在教育强国建设的时代背景下，思想政治教育质量评价成为近年来学界关注研究的重要课题。

2024年度，围绕思想政治教育质量评价，学界形成了许多新的研究成果，呈现出新的研究特征，在此基础上有效把握研究的未来发展趋势，对于深化思想政治教育质量评价研究、推动思想政治教育高质量发展具有重要作用。

一、思想政治教育质量评价研究的年度进展

2024年度学界关于思想政治教育质量评价的研究成果较为丰富，在原有研究基础上，聚焦思想政治教育质量评价的基本问题、数字化发展、思政课教学评价、特定对象评价以及多维视角评价等方面，提出了新观点，实现了新发展。

（一）思想政治教育质量评价基础理论问题研究

基础理论问题仍然是学界开展思想政治教育质量评价研究中关注的重点，围绕基础理论问题和现实发展问题，学者们坚持理论与实践结合，在进一步回应思想政治教育质量评价的基本问题中深化认识、拓展研究。

一方面，思想政治教育质量评价基础理论问题的相关研究。学者们围绕思想政治教育质量评价的评价内容、评价方法、评价策略等基础理论问题，结合新时代新实践进行了再探讨。有学者基于对思想政治教育质量评价发展历程的梳理把握，包括积淀萌芽期、探索发展期、深化推进期和系统建设期，聚焦评价主体、评价对象、评价内容、评价目的和功能、评价方法、评价情境等要素进行了逐一分析，并以守正创新为原则展望了思想政治教育质量评价的发展趋势。[2]有学者在揭示高校思想政治教育质量体现在立德树人、教职工队伍建设、高校改革发展质量等方面的基础上，着力分析了高校思想政治教育的要素评价、过程评价、实效评价，提出规范评价标准、拓展评价主体、优化评价方法等思想政治教育质量评价优化策略。[3]学者们对基础理论问题的探究进一步拓展了思想政治教育质量评价研究的深度。

另一方面，思想政治教育质量评价现实发展问题的相关研究。学者们关注思想政治教育质量评价实践中出现的现实问题，以理论的思维、系统的观念、实证的精神进行了深入探究分析。有学者聚焦新时代高校思想政治教育评价研究现状，从评价原则、评价机制和评价指标体系进行了系统梳理和整体分析，并有针对性地提出了高校思想政治教育评价的发展方向。[4]有学者聚焦思想政治教育本科人才培养的质量评价，基于对发展脉络的梳理，分析评价指标和地方的实际情况结合度不够、国家出台的相关政策在执行过程中出现“走样”、针对评价要求地方层面存在落实不到位等现实困境，提出加强制度建设、推动多元主体参与、注重新技术融入等优化举措。[5]

总体而言，学者们聚焦思想政治教育质量评价的基本问题开展了深入探讨，既围绕基础理论问题着力探究，进一步拓展了思想政治教育质量评价研究的深度，也在学理研究中坚持源于实践、高于实践，拓展了思想政治教育质量评价现实问题的理论审思。

（二）数字化赋能思想政治教育质量评价研究

数字化是教育发展的重要趋势，数字技术为教育改革发展提供了有力支撑，思想政治教育质量评价在数字化赋能中实现新的发展，学界围绕其中的现实挑战、运作机理和优化路径等内容开展了探讨。

第一，数字化赋能思想政治教育质量评价改革的现实挑战研究。学者们坚持问题导向，在现实挑战的剖析和应对中推动数字化有效赋能思想政治教育质量评价。有学者聚焦高职院校思政课教学质量评价，剖析了当前数字化转型中存在的技术与应用门槛、评价体系路径依赖、评价认知不足等现实困境，揭示了评价技术应用伦理、评价片面简化、评价信息茧房等风险挑战，提出转变评价理念构建数字化评价平台、创新评价方式方法、优化评价数据应用、提升师生数字素养、完善监管和保障等优化路径。[6]学者们在困境分析和风险应对中提升数字化对思想政治教育质量评价的赋能作用。

第二，数字化赋能思想政治教育质量评价的运作机理研究。如何赋能是学界研究关注的又一重要问题，学者们深入探究了数字化赋能思想政治教育质量评价的运行过程及其机理。有学者着眼教育数字化战略行动，把握思政课评价“重规矩、重改革、重反馈”的发展预期转向，揭示了数字化赋能思政课评价的逻辑理路，坚持以机制保障凝聚管理势能是数字化赋能思政课评价的起点，以技术驱动增强内生动能是数字化赋能思政课评价的基础，以生态打造提升治理效能是数字化赋能思政课评价的指向。[7]学者们对运行机理的揭示深化了数字化赋能思想政治教育质量评价的规律性认识。

第三，数字化赋能思想政治教育质量评价的策略路径研究。策略路径是落实和优化数字化赋能思想政治教育质量评价的重要依托，学者们从不同角度提出了切实有效的策略路径。有学者从数字技术融入教学载体、管理载体、科研载体和生活载体等维度，构建新的教育体系结构、教育范式、教育内容和教育治理，探讨数字技术赋能高校思政课载体创新的实践进路。[8]有学者提出教育数字化背景下，应基于精准思维的方法论，发挥高校思政课“关键课程”作用，坚守“人”的发展逻辑，搭建精准教学生态系统，完善精准教学保障机制，提升思政课教师数字素养，有效破解高校思政课教学面临的困境，持续推动高校思政课建设内涵式发展。[9]

总体而言，数字化为思想政治教育质量评价带来了变革创新，学者们在困境分析和风险应对中提升数字化对思想政治教育质量评价的赋能作用，对运行机理的揭示深化了数字化赋能思想政治教育质量评价的规律性认识，在策略路径的探究中将数字化赋能思想政治教育质量评价落到实处。

（三）思政课教学质量评价研究

思政课教学质量评价研究作为夯实思政课学理基础、提升课程实效性的重要维度，近些年来一直都是学界关注探讨的热点问题。本年度学界基于不同的视域开展思政课教学质量评价研究，形成了较为丰富的研究成果.

第一，思政课教学质量形成性评价的相关研究。形成性评价关注评价对象的动态发展，在过程分析中有助于把握评价对象的发展变化历程和真实水平。针对思政课教学质量开展形成性评价，有助于及时发现教学过程中的矛盾问题，在教学质量的过程性把握中有效找准质量提升的现实着力点，进而切实增强思政课教学实效性。有学者聚焦思政课中出现的学习内卷化现象，审思其对教学成效和落实立德树人根本任务的现实影响，认为形成性评价理论关注过程，具有动态、互动、多元的理论优势，能够有效破解思政课考核评价失效和价值塑造缺失等问题，需要通过加强过程中的价值塑造，改善过程中的多元互动，搭建过程中的差异赛道，以确保形成性评价的有效发挥。[10]

第二，思政课教学质量综合性评价的相关研究。思政课教学质量的综合性评价作为一种多维度、全方位的评价方法，强调运用系统理论和方法对思政课教学质量进行全面客观地综合考量。推进思政课教学质量综合性评价不仅是适应思政课质量评价革新发展的时代要求，也是新形势下有效把握思政课教学质量的现实需要。有学者基于评价体系建构视角，认为思政课教学质量综合评价体系的建构需要遵循教育教学规律和人才成长规律，坚持主体多元化、方法多样化、效果长远化等原则，建立多元主体参与的立体化评价体系，开展全过程评价并做好评价结果的运用转化。[11]

第三，思政课教学质量表现性评价的相关研究。表现性评价强调通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作等更真实的表现，来考量评价对象知识与技能的掌握程度以及现实问题的解决能力。开展思政课教学质量表现性评价有助于克服测试性评价弊端，能够在真实场景中对思政课教学质量的过程和结果进行整体把握。特别是数字技术的发展革新，为表现性评价的有效开展提供了多维技术支持，使思政课教学质量表现性评价愈发受到关注。有学者认为思政课教学评价需要关注学生知道什么和能做什么，充分运用表现性评价来把握学生在真实情境中运用知识分析与解决问题的能力，以及完成任务的过程性表现。[12]

总体而言，思政课教学质量评价研究作为本年度思想政治教育质量评价研究持续深化的重要维度，学者们聚焦思政课教学质量的形成性评价、综合性评价和表现性评价进行了探究，进一步丰富拓展了思想政治教育质量评价理论。

二、思想政治教育质量评价研究的年度特征

把握特征重在厘清研究的亮点和发展点，基于对本年度思想政治教育质量评价相关研究成果的梳理，可以发现学者们关注要点、破解难点、结合热点、发掘增长点，在理论与实践问题的深刻剖析中实现思想政治教育质量评价研究的新发展。

（一）关注要点，深耕评价核心问题

问题意识是研究的基本思维，对核心问题的深入探讨是学者们开展思想政治教育质量评价研究持续关注的要点，表现在从本质内涵、经验规律、功能价值等方面深化对思想政治教育质量评价的规律性认识。

第一，深化思想政治教育质量评价本质内涵研究。回答思想政治教育质量评价是什么，把握其内在蕴涵、本质特征是研究的基础和关键。本年度学者们对思想政治教育质量评价的概念进一步明确和界定，指代评价主体依据一定的标准，对思想政治教育质量进行检测和衡量的过程，并从思想政治教育运行的角度深入把握质量评价作为重要环节具有的内涵，聚焦具体的评价要素以揭示质量评价的共性特点，进一步丰富了思想政治教育质量评价的本体论。

第二，深化思想政治教育质量评价经验规律研究。新实践为认识的深化和更新提供条件，基于对不同视角下、不同场域中思想政治教育质量评价新实践的剖析，质量评价的规律性认识不断深化。本年度学者们立足中国特色社会主义新时代，基于数字时代背景，聚焦形象评价、教师评价等主体类型，研究了思想政治教育质量评价的新实践，在分析各评价要素的互动关系中阐释了思想政治教育质量评价的运行过程，总结了质量评价的有效经验和内在规律，将对思想政治教育质量评价的认识进一步引向深入。

第三，深化思想政治教育质量评价功能价值研究。价值把握是持续研究动力的来源，在时代发展中思想政治教育质量评价的功能价值也在不断拓展，受到学界持续关注和把握。本年度学者们立足中国式现代化建设、教育强国建设等时代背景，思想政治教育学科40年等学科背景，数字时代、智能时代等发展背景，探究思想政治教育质量评价在新实践中发挥的导向、调节、规范和激励等功能，把握其对中国特色社会主义建设和人才培养发挥的特殊价值，进一步推动思想政治教育质量评价价值论的守正创新。

（二）破解难点，探究评价实践运用

思想政治教育质量评价是理论指导下的实践性命题，学者们聚焦研究的难点问题，着力探讨思想政治教育质量评价的新实践、新运用，拓展了研究的认识深度和实践视野。

第一，着力探讨思想政治教育质量评价的有限性。质量评价在思想政治教育整体运行中发挥重要作用，与此同时思想政治教育质量评价也有其使用的限度，以及现实使用中的实际问题。本年度学者们关注思想政治教育质量评价在实践运用中的现实困境、风险挑战，分析了思想政治教育质量评价能够破解的问题和取得的效果，在进一步明确思想政治教育质量评价的内涵与外延中把握其有限性。

第二，着力探讨思想政治教育质量评价的有效性。思想政治教育质量评价的实效提升一直以来是学界关注探讨的核心话题，评价要素的改进、评价环节的优化是研究中不断突破的难点。本年度学者们进一步梳理了思想政治教育质量评价主体、客体、指标、方法等各要素，总结探究了思想政治教育质量评价运行机制，探索构建了思想政治教育质量评价模型，在整体完善和重点优化结合中切实提升思想政治教育质量评价的有效性。

第三，着力探讨思想政治教育质量评价的创新性。思想政治教育质量评价是随时代发展与科技进步、学科发展与教学推进而不断创新的实践，创新性开展思想政治教育质量评价是广受关注的难点问题。本年度学者们从思想政治教育学科40年、数字时代、中国式现代化建设等新的时代背景出发，从形象评价、教师评价等新的评价对象出发，研究探讨思想政治教育新的质量评价实践，既有对已有思想政治教育质量评价理论、规律和经验的运用，也有结合新实践、新情况推动思想政治教育质量评价形式与方法创新，在坚持守正与创新有机结合中，不断突破思想政治教育质量评价的难点问题，取得思想政治教育质量评价实践运用的新成效。

（三）结合热点，把握评价时代价值

思想政治教育质量评价是学者们持续关注和探究的重要问题，特别是随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布，围绕具体问题探究其评价主体、评价原则、评价内容、评价方法等研究显著增多，学者们在回应现实问题中以宽广的视野不断拓展思想政治教育质量评价研究。本年度思想政治教育质量评价研究在进一步丰富拓展原有研究基础上，聚焦热点问题开展独具时代特质的分析研究，从不同维度阐释了质量评价的时代价值。

一方面，思想政治教育质量评价研究坚持以时代性为重要原则，注重研究持续与时俱进。坚持时代性旨在结合时代发展背景探究思想政治教育质量评价问题，是思想政治教育质量评价研究与时俱进的重要体现。本年度学者们立足数字时代，深刻把握数字技术的革新发展对思想政治教育质量评价带来的多维变革，从而透视数字技术在评价理念和评价方法上对思想政治教育质量评价的赋能作用。同时，研究成果也彰显辩证性，学者们从技术门槛、路径依赖、认知局限等维度深刻阐释思想政治教育质量评价数字化改革的现实困境，从技术伦理、信息茧房、过程变革等层面多维剖析思想政治教育评价数字化改革的风险挑战。此外，研究成果也重视问题的有效破解，学者们基于不同的视角，围绕思路理念、方式方法、支持保障等方面系统探究思想政治教育评价数字化改革的策略路径，切实回应了数字时代思想政治教育质量评价一系列重要问题。

另一方面，思想政治教育质量评价研究重视回应热点问题，在热点探讨中深化认识。思想政治教育质量评价研究与热点问题结合，既是拓展思想政治教育质量评价理论的重要维度，也是以评价审思和回应相关热点问题的价值彰显。本年度学者们围绕大中小学思政课一体化和“大思政课”建设等热点问题开展质量评价研究，系统全面剖析了质量评价在推进大中小学思政课一体化和“大思政课”建设中的价值意蕴，明晰了有效推动质量评价常态化、科学化开展的现实必要性。同时，研究成果也重视推进质量评价的实践开展，结合大中小学思政课一体化和“大思政课”建设的内在特性和本质要求，既探究质量评价的原则方法，也分析质量评价的主要内容和基本环节，为不同主体质量评价的实践开展提供了思路和方法，进一步丰富了思想政治教育质量评价研究。

（四）发掘增长点，拓展评价研究维度

思想政治教育质量评价不仅仅局限于某一特定领域或环节，而是能够广泛应用于思想政治教育的全过程和各方面，这种全面性使得评价能够更加全面立体地反映思想政治教育的现实问题和实际状况。随着思想政治教育基础理论特别是评价理论的逐渐夯实，针对思想政治教育中的新要素开展评价研究成为学界深化思想政治教育质量评价研究的重要维度。本年度学者们基于不同维度积极发掘理论与实践的增长点，进一步拓展了思想政治教育质量评价研究。

一方面，思想政治教育质量评价研究围绕学科建设发展中的理论问题，在学理分析中拓展评价研究维度。本年度学者们聚焦思想政治教育形象和载体等重要问题开展评价研究，系统阐释了质量评价重要性以及相关问题可评性，从目标导向和体系架构厘定机制、指标内容动态调整机制、关键技术创新机制等方面分析探讨了质量评价的机制建构问题。同时，研究成果也着眼质量评价的指标体系建构问题，分析了从个体性评价、内部性评价、外部性评价等维度建构评价指标的合理性和必要性，深化了思想政治教育质量评价指标体系和机制建构的相关研究。

另一方面，思想政治教育质量评价研究着力回应时代发展中的实践问题，在现实探索中拓展评价研究维度。思想政治教育质量评价强调对主体现实情况的科学把握和有效衡量，彰显出鲜明的实践性。本年度学者们聚焦思想政治教育专业人才培养和“数字马院”建设等实践问题开展评价研究，分析了质量评价在把握实际状况中的监测诊断作用以及在破解相关问题中的导向和激励作用，探讨了以评价效能的有效发挥进而推进思想政治教育专业人才培养和“数字马院”建设的策略路径，在回应具体问题中形成了具有实践特性的研究成果，有效拓展了思想政治教育质量评价理论。

参考文献：

[1]《习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进》，《人民日报》2024年9月11日。

[2]冯刚主编：《思想政治教育学科40年发展研究报告》，中国人民出版社2024年版，第386-405页。

[3]骆郁廷，靳文静：《深化高校思想政治教育质量评价的思考》，《思想理论教育》2024年第1期。

[4]彭斌，毛依凡：《新时代高校思想政治教育评价研究现状与前景展望》，《学校党建与思想教育》2024年第10期。

[5]魏世友：《新时代思想政治教育本科专业人才培养质量评价：发展脉络、现实困境及优化路径》，《青海师范大学学报(社会科学版)》2024年第3期。

[6]薛瑞英，陈磊：《高职院校思政课教学质量评价数字化改革的困境、风险与路径》，《教育科学论坛》2024年第24期。

[7]李娜，庄得宝：《势能、动能、效能：数字化赋能思政课评价的逻辑理路》，《思想政治教育研究》2024年第5期。

[8]赫曦滢，关婷婷：《数字技术赋能高校思政课载体创新的思考》，《学校党建与思想教育》2024年第22期。

[9]林明惠：《数字时代高校思政课精准教学：机遇、挑战与路径》，《中国大学教学》2024年第9期。

[10]李蕉，郭壮：《重视形成性评价：思政课学习内卷化的归因与化解》，《中国大学教学》2024年第4期。

[11]安红霞：《高校思政课教学质量综合评价体系构建研究》，《学校党建与思想教育》2024年第2期。

[12]戴建华：《四维一体的思政课一体化教学路径探析》，《思想政治课教学》2024年第11期。

作者：聂小雄，电子科技大学马克思主义学院讲师。

文章选自《思想政治教育研究热点年度发布（2024）》团结出版社2025年版