[摘要]“形势与政策”课作为一门思政课，既具有思政课的共同属性，也具有自身的特有属性，即意识形态属性鲜明、政策性强、导向性明确、时效性强、现实针对性突出、综合性强等。针对“形势与政策”课的特有属性，需要通过课程的守正创新实现课程教学的内涵式发展。其中针对守正的科学方法，需要把牢教育的“三个属性”，将“形势与政策”课建设与党的创新理论同步推进，讲好“内容支撑”，用好“力量根基”。针对创新的科学方法，需要通过全要素供给创新满足其时效性要求，通过实施问题导向式教学创新满足其针对性强的需求，通过多要素改革创新满足其综合性强的需求。

[关键词]“形势与政策”课；特有属性；守正创新；内涵式发展

习近平在2024年5月对学校思政课建设作出的重要指示中，强调“要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。[1]“形势与政策”课作为高校思政课的重要组成部分，如何贯彻落实习近平关于学校思政课建设重要指示精神，牢牢把握教育的政治属性、战略属性和民生属性，在守正与创新中实现内涵式发展，是一个亟待研究的教学问题。“形势与政策”课的特有属性，决定了其守正创新的方向、目标及具体路径。

一、“形势与政策”课的特有属性决定了守正与创新的要求

“形势与政策”课，除了具有思政课共同的课程属性之外，还具有其自身的特点。已有研究较多，将其特点归纳为：政治性强、政策性强、思想性强、时效性强、[2]针对性强、导向性强；鲜明的政治性、内容的时效性、领域的广博性；稳定性与变动性、丰富性与广泛性、思想性与知识性、理论性与实践性兼具并存等。[3]这些归纳的内容相对全面，但也存在交叉重复。本文认为，“形势与政策”课作为“观天下大势，悟中国大政，育青年大志”的一门课程，从事实出发，旨在通过讲道理实现价值落地。其基于“形势”和“政策”两个最基本的要素，衍生出如下特征。

1.意识形态属性鲜明

如果说思政课普遍具有意识形态属性，“形势与政策”课就可以被认为具有更为鲜明的意识形态属性。因为“形势与政策”课作为思政课的重要组成部分，处在同意识形态斗争的“前沿阵地”，作为意识形态引领和教育的直接窗口，发挥着宣传和阐释党的最新理论创新成果，宣讲党和国家的重大政策，探讨经济社会发展的重大问题，并指向意识形态斗争的尖锐问题，聚焦意识形态领域的现实问题等重大作用。课程的价值旨归在于领悟习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系、精髓要义、实践要求，在于传递社会主义核心价值观、巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位、增强学生的“四个自信”和政治认同、培养学生的政治敏锐性和鉴别力，使学生能够在复杂多变的信息环境中，辨别是非善恶，抵制错误思潮和不良价值观的影响，坚守政治原则和道德底线，自觉维护国家的意识形态安全，自觉认同党和国家的大政方针政策。

2.政策性强

从课程的内容来看，“形势与政策”课主要围绕党和国家方针政策的最新动态和发展方向，涵盖国内外政治、经济、社会、文化等诸多领域，及时反映党和国家在各个方面的战略部署和重大决策。从课程的目标来看，强调在帮助学生认清形势的基础上，通过对政策的解读和分析，帮助学生理解政策出台的背景、目标、意义以及可能产生的影响，培养学生的制度思维和政策分析能力，并引导学生关注政策的实施效果和适时调整情况，引导学生认识到政策并非一成不变，而是根据实际情况不断优化和完善。

3.导向性明确

上述的意识形态属性和政策性决定了“形势与政策”课在培养目标上导向鲜明，即不仅注重学生对知识的掌握，更强调培养学生的政治素养、思维能力、创新意识、全球视野和社会责任感，使学生能够在复杂多变的国内外大形势下做出正确的判断和决策。课程旨在引导学生正确认识世情、国情、党情，引导学生正确认识国家发展形势、理解党和国家大政方针政策，增强对党的路线、方针、政策的理解和认同，培养学生的政治敏锐性、使命责任感和大局意识，培养学生的政治素养、政策意识，鼓励学生在未来的学习、工作和生活中，积极关注国家政策，自觉遵守和支持政策的实施，努力成为让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。

4.时效性强

由于国际国内形势的不断演变和政策的调整完善，“形势与政策”课相对于其他思政课，表现出内容变化大的特点，与此相对应的就是课程具有时效性强的属性。“形势与政策”课需要适应这种情况，教学内容需要紧扣当下时事热点，针对国内外形势的变化、政策的发展与完善、经济发展的新态势、社会问题的新动态等，在第一时间将其纳入课程教学内容，确保学生及时了解政策的最新走向和具体内容、国内外最新形势。如2024年下半年“形势与政策”课教学要点的核心之一就是党的二十届三中全会精神进课堂。此外，“形势与政策”课还需要对社会突发事件作出快速解读响应，例如发生重大公共卫生事件、自然灾害等，课程需要及时将其纳入教学内容，引导学生正确对待、学会理性应对。当然，教学内容时效性强的最核心表现在于党的创新理论能第一时间进课堂，“形势与政策”课也是思政课中最快实现党的创新理论进课堂的一门课程。

5.现实针对性突出

“形势与政策”课时效性强的属性，决定了其必须聚焦当前社会热点和难点问题、关注国际国内重大事件，通过提高课程的“靶向性”，帮助学生运用所学知识分析和解决实际问题，提高应对理论冲击和现实挑战的能力。如针对某些西方国家惯用的议题设置，面对“中国崩溃论”“中国产能过剩论”等话语陷阱，“形势与政策”课要讲好中国经济运行平稳向好、唱响“中国经济光明论”，引导学生正确认识中国的现实，从而避免陷入西方国家话语陷阱。又如，针对中国式现代化，需要阐释清楚中国式现代化的五大特征、九个本质要求，辨析其与西方现代化的差异。再如，针对大学生就业问题，通过宣讲党和政府促进大学生就业的政策举措，可以引导学生结合国内外客观条件变化，科学理性看待“就业难”的问题，对就业形势保持清醒和冷静的态度，使学生树立对就业前景的信心。

6.综合性强

“形势与政策”课以其高度的综合性，为学生提供了一个全面、系统、深入了解世界和国家发展的重要学习平台。综合性强的最核心表现是其内容广泛丰富，课程涉及国内外经济、教育、科技、人才、政治、法治、文化、社会、生态文明、国家安全、国防和军队、外交、党的建设等诸多方面的形势变化和政策制定，包括宏观的国家战略、中观的行业发展以及微观的民生问题等，为学生提供了一个全面了解社会的窗口。其内容的广泛与丰富，决定了其学科交叉融合的特点。除了马克思主义理论，它还涵盖了政治学、经济学、法学、社会学、历史学、国际关系学等众多学科领域的知识，学生能够从多维度、多视角来理解和分析各种形势与政策的问题。跨学科的属性决定了其教学方法的多元。在教学过程中，还需要运用多种研究方法，如定性分析与定量分析相结合、案例研究与理论探讨相结合、历史回顾与现实展望相结合等，以培养学生综合运用知识和方法解决实际问题的能力。

综上，可以看出，“形势与政策”课的特有属性，必然要求在该课程教学中一方面必须守正，维护其特有的政策性强的属性、鲜明的意识形态属性，实现其明确的价值导向；另一方面要求通过不断创新，满足其时效性、现实针对性、综合性等属性要求。惟有在守正创新中，才能推动“形势与政策”课的内涵式发展。

二、基于“形势与政策”课特有属性的守正路径

守正包含了守正道、信正理、扬正气、行正事、存正心，“形势与政策”课的守正就是要及时传递党的路线方针政策、牢牢守住意识形态的前沿阵地，坚持其正确的价值导向。如何才能实现守正的价值目标？可以从如下几个方面着手。

1.在把牢教育的“三个属性”中实现守正

2024年5月，新时代学校思政课建设推进会指出：“要深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神，牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性”。[1]“形势与政策”课作为思想政治教育的重要环节，牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性，是实现“形势与政策”课守正的关键，也是实现守正的根本。

第一，牢牢把握“形势与政策”课的政治属性。政治属性是指事物与政治相关的本质特征和特性。它涉及到该事物与政治体系、政治权力、政治制度、政治观念等方面的联系和影响，体现了事物在政治层面的作用、意义和地位。[4]我国高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。思政课作为立德树人的关键课程，其根本遵循就是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。“形势与政策”课作为思想政治教育的重要组成部分，坚持正确的政治方向、坚守政治价值追求、坚守意识形态的主阵地，这就是“形势与政策”课的首要任务。“形势与政策”课如何坚守其显著的政治属性，重点是课程内容的选取。要紧密围绕党和国家的重大政治决策、政治路线和政治任务，帮助学生理解其对个人和社会的影响，使学生在政治立场、政治观点和政治方法上与党中央和国家保持一致。通过对国内外政治形势的分析和解读，引导学生树立正确的政治价值观，抵御不良政治思潮和社会思潮的影响，增强维护国家政治安全的意识和能力，维护国家的政治稳定和意识形态安全。通过对国内外政治思潮、政治事件的分析研判，培养学生具备敏锐的政治洞察力和判断力，使其能够在复杂的政治环境中坚定理想信念。

第二，牢牢把握“形势与政策”课的战略属性。战略属性是指事物在全局和长远发展中所具有的重要特性和作用。战略属性通常具有全局性、长远性、前瞻性、关键性、导向性等特点。“形势与政策”课如何坚守其突出的战略属性，需要在以下方面发力。一是应具有宏观视野，课程通过引导学生从全局和长远的角度看待国内外的政治、经济、社会等形势，培养学生把握大势、洞察趋势的能力，使学生了解国家和全球发展的战略方向。二是应聚焦于国家战略规划，课程通过深入解读科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、可持续发展战略等国家战略，帮助学生认识到这些战略对于国家发展的重要意义和深远影响，引导学生将个人的发展与国家战略相结合，达到价值实现。三是应强化战略思维的培养，通过对各方面形势和政策的分析，培养学生学会运用战略思维进行思考和决策，培养学生能在复杂多变的环境中拥有制定长远目标和应对策略的能力。四是应紧跟国际战略格局的变化，帮助学生了解国际战略竞争与合作，增强学生的国际视野和战略意识，为我国在国际舞台上的发展和竞争提供有力的智力支持和人才支撑。

第三，牢牢把握“形势与政策”课的民生属性。民生属性是指与人民生活密切相关的特性或性质。它涵盖了人们基本的生活需求、公共服务、社会福利、教育、医疗、就业、住房等诸多方面。如何坚守“形势与政策”课鲜明的民生属性，可以聚焦以下几个方面，在关注民生中实现“形势与政策”课的价值实现。一是“形势与政策”课应关注大学生就业等民生政策的解读，如社会保障、医疗改革、教育公平、就业政策等，这些都直接关系到人民群众尤其是大学生的切身利益，通过课程的学习，使学生了解国家在改善民生方面的政策举措和努力方向。二是应强调社会发展与民生改善的紧密联系，让学生认识到经济发展、科技创新、环境保护等领域的政策和行动如何最终服务于民生福祉的提升，促进社会的公平正义。三是应关注民生问题的解决进程和成效，引导学生思考诸如脱贫攻坚、乡村振兴等的实施战略如何改变了人民的生活状况，以及在实践中还存在哪些需要进一步解决的民生难题。四是应培养学生的社会责任感和民生关怀意识，使学生不仅关注自身的发展，还能关心他人、关心社会，积极参与到改善民生的实践中，为解决民生问题贡献自己的力量。五是应帮助学生思考如何在政策制定和执行中更好地体现人民的意愿和需求，培养学生的民主参与意识，推动政策的优化和完善，以更好地满足人民对美好生活的向往。

2.在将“形势与政策”课建设与党的创新理论武装同步推进中实现守正

党的创新理论是中国共产党在不断总结经验、探索规律中形成的一系列具有开创性、前瞻性和指导性的理论成果。党的创新理论与时俱进，为党和国家事业发展提供了根本遵循和行动指南。习近平新时代中国特色社会主义思想作为当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化时代化新的飞跃。党的二十大报告擘画了全面建设社会主义现代化国家的战略安排，明确了从全面建成小康社会到基本实现现代化，再到全面建成社会主义现代化强国的战略步骤和目标。党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》是新征程上进一步全面深化改革的纲领性文件。

加强习近平新时代中国特色社会主义思想体系化、学理化的研究阐释，健全习近平新时代中国特色社会主义思想研究成果传播机制，是新时代思政课教学和研究的重要任务，“形势与政策”课更是党的创新理论传播的第一课堂。一方面，党的创新理论为“形势与政策”课建设提供了明确的方向和丰富的内容。随着时代的发展，我们党不断丰富适应国情和时代需求的创新理论，习近平新时代中国特色社会主义思想涵盖了经济、政治、文化、法治、社会、生态、外交、党的建设等各个领域的新思想、新观点、新论断，这些都是“形势与政策”课的重要内容，“形势与政策”课因而能够紧跟时代步伐，回应现实关切。另一方面，“形势与政策”课建设是传播和践行党的创新理论的重要途径。通过课程的系统教学，让广大学生深入了解党的路线方针政策，把握国内外形势的发展变化，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、理论认同和情感认同，助力更好培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

在课程建设的过程中，还应不断优化课程设置，结合党的创新理论的重点和热点，及时调整教学专题和教学要点；加强教材和教辅读本建设，确保教材教辅内容能够准确反映党的创新理论的最新成果；提高教师素质，使教师能够深刻领会党的创新理论，并以生动、有效的方式传授给学生；创新教学方法，运用案例教学、小组讨论、实践教学等多种形式，增强课程的吸引力和感染力；完善考核评价机制，不仅考查学生对知识的掌握，更要注重对学生运用党的创新理论分析解决实际问题能力的考核。

3.在讲好“内容支撑”和用好“力量根基”中实现守正

在“形势与政策”课中，讲好中国特色社会主义取得的举世瞩目成就并将其作为重要的内容支撑，用好中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化力量根基，是新时代“形势与政策”课实现守正的重要途径。

第一，讲好“内容支撑”。中国特色社会主义取得的举世瞩目成就具有强大的教育激励作用，为“形势与政策”课提供了坚实的内容支撑。首先是实践有效性支撑。通过深入挖掘新时代改革发展的生动实践，通过伟大成就证明中国特色社会主义实践的成功，为思政课教学提供逻辑前提和叙事基础，为引导学生增强“四个自信”提供有力支撑。其次是理论科学性支撑。伟大成就充分验证了党的创新理论的科学性、真理性、人民性、实践性、开放性和时代性，深刻诠释了马克思主义行、中国化时代化的马克思主义行，为“形势与政策”课教学提供了重要的理论依据。最后是精神引领性支撑。这些伟大成就体现了中国特色社会主义制度优势和共产党人的精神追求，彰显了伟大精神的引领作用，为“形势与政策”课教学提供了深厚的精神力量。

在“形势与政策”课中讲好中国特色社会主义取得的举世瞩目成就，重点是讲好新时代以来取得的伟大成就，应重点聚焦以下内容。一是运用大历史观全面梳理成就以增强表现力和传播力。内容涉及经济、政治、文化、社会、生态文明、国防和军队建设、外交、党的建设等多个领域，将这些成就置于党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的历史进程中，全面认识和科学把握其历史地位和时代价值。二是以翔实数据与典型案例提升感染力和渗透力。如针对新时代以来科技领域伟大变革这一主题，可以通过运用党的二十大报告相关内容、世界知识产权组织（WIPO）近年发布的专利合作条约年鉴和全球创新指数的科技集群排名、《国家创新指数报告》等系列权威文件、翔实的数据、生动而又鲜活的案例展示我国的伟大科技成就。三是讲述取得成就背后的政策和战略以增强解释力和阐释力。仍以科技领域为例，可在阐释创新驱动发展战略的基础上，主要讲授为什么要实现高水平科技自立自强和如何实现高水平科技自立自强。在“为什么”部分，主要从国家强盛和民族复兴的战略基石，应对重大风险和维护国家利益的必然选择，贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展的本质要求三个层面进行分析。在“如何做”部分，主要依据党和国家的战略部署，重点讲授完善党中央对科技工作统一领导的体制、健全新型举国体制、强化国家战略科技力量、集聚力量进行原创性引领性科技攻关等。四是从国际视角评价取得的成就以提升公信力和影响力。如可通过讲授中国在全球经济增长中的贡献、在应对全球性挑战中的担当等，增强学生的民族自豪感和国际视野。五是应强调大学生的参与以增加政策的号召力和凝聚力。突出人民在新时代伟大成就中的主体作用，展现人民的创造力和贡献，讲述普通人在各个领域的奋斗故事，说到学生心坎里，引发学生认知和情感共鸣，起到润物细无声的效果；不断激发大学生参与中国式现代化进程的动力、信心，引导学生思考未来的发展方向和个人的责任担当。

第二，用好“力量根基”。力量根基是指事物得以稳固存在和发展的根本基础、核心要素或内在动力，为事物的存在和发展提供了坚实的精神保障和力量源泉。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化作为“形势与政策”课的力量根基，更多地指向培养学生的价值观、信仰、思维方式以及塑造其行为习惯，为其成长提供内在的精神动力和方向指引。

中华优秀传统文化作为中华文明的智慧结晶和精华所在，深深融入中华民族的血脉之中。它构成了中华民族的精神命脉，是中华儿女共同的精神基因，是中国在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，对树立正确的世界观、人生观、价值观大有裨益，滋养着中华民族共同体意识，促进民族关系和谐，铸就海内外同胞凝聚力。要通过推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，充分发挥其在中华民族伟大复兴进程中的精神力量。革命文化承载着坚定的理想信念，培育了英勇无畏的斗争精神，彰显了无私奉献的价值追求，传承了艰苦奋斗的优良作风，凝聚了强大的民族精神，为我们提供了宝贵的精神财富和强大的精神动力，在推动国家发展和民族进步的过程中发挥着不可替代的作用。社会主义先进文化在引领社会发展方向、激发创新创造活力、培育时代新人、促进社会和谐、提升国家文化软实力和推动经济发展等方面发挥着至关重要的作用，为实现国家的繁荣昌盛和民族的伟大复兴提供了坚实的文化基础和强大的精神动力。

第三，处理好“内容支撑”与“力量根基”之间的关系。在“形势与政策”课中，内容支撑与力量根基之间相辅相成、共同作用。内容支撑是力量根基的具体体现和实现形式。没有丰富、扎实的内容支撑，力量根基就会成为空洞的概念，缺乏实际的影响力和作用。就是说，一个国家的文化是其民族凝聚力和发展的力量根基，而具体的文学、艺术、哲学、传统习俗等丰富多样的文化内容则是对这一力量根基的支撑。反过来，力量根基决定了内容支撑的性质和方向。力量根基为内容支撑设定了框架和边界，使其能够朝着特定的目标和方向发挥作用。因此，在“形势与政策”课中，内容支撑是课程教学的内容主体，力量支撑是课程教学的精神内核，要把握好二者关系。

三、基于“形势与政策”课特殊属性的创新路径

创新是在遵循规律的基础上大胆变革、推陈出新。新时代“形势与政策”课的创新，是在守正基础上的创新，是在继承思政课建设优良传统和成功经验基础上的创新，是适应新时代要求的创新，是尊重教育教学规律基础上的创新。

1.以全要素供给创新满足课程时效性要求

为了满足“形势与政策”课的时效性要求，需要在要素供给上多管齐下。一是在课程资源供给上，实时更新并丰富教学内容。教育部每学期制定教学要点并下发，这就要求教师要围绕教学要点密切关注国内外的政治、经济、社会等领域的最新动态，及时将最新的形势与政策等纳入教学内容。利用多媒体资源，为学生提供最新、最直观的形势与政策信息。建立包含最新研究报告、政策解读、新闻评论等内容的动态教学资源库，并不断更新和完善，供学生自主学习和参考。二是在师资队伍供给上，邀请专家学者和业内人士同上一堂课。定期邀请相关领域的专家学者、党政干部、行业专家等开展讲座或进入课堂，分享他们对最新形势与政策的见解和经验。三是在学习方式供给上，充分发挥学生的主体性作用。如通过组织课堂讨论，引导学生就当下热门的形势与政策话题展开讨论，让学生分享自己通过不同渠道获取的最新信息和观点，促进思想的交流和碰撞。开展实践调研，安排学生进行实地调研、案例分析等实践活动，让学生亲身感受“形势与政策”课所学到的内容在实际生活中的应用和影响。鼓励学生自主学习，通过布置课外作业或小组项目，要求学生收集和分析最新的形势与政策信息，引导学生养成关注时事新闻、解读国家政策的习惯。

2.以问题导向式教学创新满足课程现实针对性强的要求

基于问题意识，实施问题导向式教学。一是针对观点冲突的教学主题，采取论据的现实性与结论的科学性相结合的教学方法。如针对当前中国经济形势，在驳斥“中国产能过剩论”等错误观点时，可采用四段论的论据法。首先，从历史、现实、未来的走势中判断我国经济所处的方位、发生的变化，深刻认识我国社会主要矛盾发展变化带来的新特征新要求；其次，坚持用全面、辩证、长远的眼光分析经济形势，提出中国经济长期向好的基本面没有变也不会变；再次，立足国内，放眼世界，深刻认识错综复杂的国际局势对我国的影响；最后，坚持“两点论”，既看到困难和挑战，又看到优势和机遇，努力在危机中育新机、于变局中开新局。在上述分析的基础上得出科学结论，坚定对中国经济的信心。二是针对大学生关注热点、思想堵点、认识难点，有的放矢。如通过全校“形势与政策”课教学大调研、课程组抽样调查、课堂随机调查、课下学生意见反馈等，了解经济发展中的产业转型、国际关系中的贸易争端、生态环境中的气候变化等学生关注的热点；通过课堂汇报、辩论赛、毕业生分享就业心得等学生活动，了解学生思想堵点；通过学生访谈、心理咨询等，了解学生认识中的难点。在了解热点、堵点和难点的基础上，有的放矢。如针对大学生就业中的思想包袱、就业信息不畅通等引发的问题，可以通过宣讲国家就业优先发展战略，讲清就业形势、就业政策、创新创业政策等，纠正不当的就业观念，引导大学生将个人职业选择与国家建设需求紧密结合。如通过深入挖掘实践资源，通过打造“场馆里的思政课”“行走的思政课”，在学生参与社会实践、调研等活动中体验感悟新时代新征程的生动实践和伟大成就，增强他们对现实问题的认识和把握，消解心中的认识谜团。通过开展专题讨论和辩论，培养学生的独立思考和批判性思维能力，在观点碰撞中实现思想纠偏。

3.以多要素改革创新满足课程综合性强的要求

“形势与政策”课综合性强，进行多要素改革创新是满足这一需求的重要途径。一是在师资队伍建设上，整合形成跨学科教学团队。组建涵盖政治、经济、文化、社会、国际关系等多学科背景的教师团队，集体备课、专题授课，从不同学科角度专业解读形势与政策，引导学生跨学科思考。二是在教学资源供给上，打造教学资源合力。发挥“形势与政策”课“教学要点+配套课件+示范讲义+集体备课+实践研修+研究阐释”的合力作用，借助多媒体资料、学术文献、政策文件、纪录片等丰富的教学资源，为学生提供多视角、全方位的信息，帮助他们深入理解综合性问题。通过加强“形势与政策”课与其他专业课程间的衔接，相互补充和支撑，强化知识的体系性。三是在教学方法上，实施多元化方法组合。如针对不同专题，采用适应专题需求的案例教学、讨论式教学、翻转课堂、角色扮演、模拟教学等多样化的教学方法，组织学生参与社会调研、政策分析、模拟决策等实践活动，让学生在实践中学习和理解政策的制定和实施过程。四是在课程评价改革上，建立多元化的课程评价体系。不仅评价学生的理论知识掌握情况，更要评价学生的思想状况、实践能力、创新思维和批判性思考能力等，构建包括考试、平时作业、课堂表现、实践成果等多形式、多环节的综合评价体系，以全面提升“形势与政策”课教学质量，实现课程建设的内涵式发展。

注释：

[1] 习近平对学校思政课建设作出重要指示强调：不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12（1）.

[2] 王维国.新时代加强高校“形势与政策”课改革创新的思考[J].思想理论教育导刊，2022，（5）.

[3] 陈平.论《形势与政策》课的特点及有效的教学策略[J].思想政治教育研究，2012，（2）.

[4] 杨云霞.牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性[J].思想教育研究，2024，（6）.

作者简介：杨云霞，西北工业大学马克思主义学院院长，教授、博士生导师。

来源：《思想理论教育导刊》